深圳家教在校老师-如何从“知情意行”4方面转化问题学生?

2022-05-09 20:10:45 hp100 710

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2018-08-06

 深圳家教在校老师-如何从“知情意行”4方面转化问题学生?

 
 
版次:A05来源:南方教育时报    2022年05月06日
 
□ 深圳市龙岗区宝龙学校 刘海英
 
人的发展不仅包含知识的增长、认知能力与实践能力的提升,还包含情感的丰厚、人格的完善、价值观的提升以及信念与意志的坚定等,也就是“知情意行”各方面的提升与发展。因此,班主任作为学生成长的重要引路人,在转化问题学生时应从“知情意行”出发,聚焦“提升认知”“丰厚情感”“坚定意志”“强化行动”4个方面,促进学生完整成长。
 
情景再现
 
以爱造就爱
 
小兰是我班上的一位女同学,性格大大咧咧,脾气暴躁,是一个实实在在的“女汉子”。平时,她与同学发生一点小矛盾就会用手大力敲桌子,不顾一切地大声喊叫“啊,我受不了啦”。她对待学习的态度比较懒散,基础不扎实,经常不交作业,不仅是班上的“错别字大王”,还经常在课堂上偷偷画画。不过她确实有画画特长,也喜欢写作文。
 
她悄悄走进我的办公室,偷偷地把“交流本”塞到我手里,小声说道:“老师,千万不能告诉任何人哦。”翻开她的本子,上面只有一句话:“老师,我好讨厌我妈管这管那,没有一点自由,我好恨她。”短短的一句话却深深刺痛了为人母的我。想不到表面“女子汉”的她却有着一颗敏感的心。
 
我马上放下手里的作业,再次打起那个熟悉的电话号码。“你知道吗,有段时间听到孩子的声音我会自动屏蔽。”妈妈无奈的表现证实了母女俩紧张的关系。我知道要解开孩子的心结并非一朝一夕的事。
 
我以学校“以爱造就爱”的理念去关心、鼓励、表扬小兰;抓住她爱写作的特点,指导她修改文章,并多次在周报中展示,在她心中种下自信的种子。此外,我通过一次又一次与小兰家长的交流,引导家长与我一起抓住孩子画画这个特长并以此驱动她学习的兴趣……
 
几个月后,我收到了小兰妈妈的信息:“现在她可粘我了,乐观了许多,懂得别人对她的用心,你种的‘花’,快开了。”我倍感欣慰。像小兰这样需要多加关注的学生还有很多,看着他们在我的浇灌下健康快乐成长,我深深体会到自己作为班主任的价值。
 
分析解答
 
精准把脉破解难题
 
通过在日常教育教学中的观察,以及与学生、家长、科任老师的交流,我发现学生出现类似于小兰这样的问题的原因主要包括三个方面:
 
亲子陪伴缺失
 
家庭是孩子幸福的港湾,父母与孩子的亲情关系会影响孩子的一生。父母任何一方的缺失,都将导致孩子心中出现“黑洞”。
 
例如,案例中小兰的爸爸忙于工作很少陪伴她,妈妈虽然每天都陪伴在孩子身边,但却没有给予孩子足够的爱与理解。“这孩子总要盯,一点都不自觉,我都不知道怎么办了。以后不允许她参加画画兴趣班了,不能再浪费时间在画画上。”从妈妈的话语中可以发现,遇到问题时,她不会站在孩子的角度思考,喜欢以家长的权威来压制孩子的行为。这样的亲子关系是极其不稳固的,小兰开始慢慢出现问题也就是理所当然的事了。
 
自身存在问题
 
南京师大教育系李晖老师根据问题行为产生的内在机制将问题学生的行为分为品德性问题行为和心理性问题行为,即情绪性问题行为。前者是指那些违反社会道德要求,给学生自身或集体带来危害的行为,如偷窃、欺骗、破坏公物、不遵守纪律等;后者是指因为心理方面的原因,个体和社会心理失衡导致的行为,如退缩、抑郁、对抗、自卑、自负等。
 
为更精准地帮助学生解决问题,教师应明确学生出现问题的内在原因,方能对症下药。显然,小兰属于情绪性问题行为,对于这一行为偏差,她自身没有很好地意识到,或意识到了却不知如何改正。
 
教育方式不当
 
很多学生出现问题与教师的教育方式也有很大关系。如果教师无法有效帮助问题学生,就会导致学生缺乏安全感,不仅现有问题得不到解决,可能还会引发更多新问题。
 
小兰的上届班主任是刚毕业的年轻老师,在处理小兰的问题时,采取的是“头疼医头,脚头医脚”的方法;在与家长沟通时,一味地以投诉式的方式汇报孩子在学校的行为,面对小兰妈妈的手足无措,刚毕业的老师也是无从下手。在家里得不到理解的小兰,在学校也找不到安全感,问题越来越严重。
 
策略引导
 
聚焦“知情意行” 促进完整成长
 
面对小兰这样的学生,教师可以尝试从“知情意行”4个方面引导他们完整成长:
 
提升认知
 
教师首先要引导学生父母认识到学生所处年龄段的特点,让他们更好地理解孩子的行为和心理,使得他们能正确帮助孩子提升对学习的认知,让孩子正确对待学习。
 
在处理小兰的问题时,我引导家长了解处在10岁左右这个年龄段的孩子们的普遍情况:孩子的思维处于高速发展期;同时孩子的厌学情绪也处于高发期,到了三四年级,由于学习难度的提高,导致很多孩子出现明显的讨厌学习的情绪,例如他们讨厌上课、讨厌写作业,甚至对父母和老师常说的“要好好学习”之类的话表现出强烈的反感。因此,这一阶段的孩子学习成绩会突然大幅下降。在家长了解了小兰所处年龄段的特点后,我再引导他们对其多些鼓励、少些抱怨,多些表扬、少些批评,帮助孩子获得学习的乐趣和自信,逐步提高学习能力。
 
丰厚情感
 
苏霍姆林斯基曾说,促使儿童学习,激发他的学习兴趣,使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量是对自己的信心和自尊感。因此,教师要以情感为纽带,不断挖掘问题学生的内在学习动力。
 
身为语文老师兼班主任的我,在课上、课后时时关注小兰——有时用语言,有时用眼神,有时用一个微笑。同时,我时常寻找她的进步点,当她能很好地控制情绪时,我会给她一个大大的拥抱;当她不再写错别字时,我会在全班同学面前表扬她;当她的作文有一个小片段写得比较好时,我会读给同学们听;当她参与班级活动时,我会肯定她的努力付出。小兰逐渐通过自身的努力取得了进步,获得了一种积极的学习体验,产生了学习的兴趣和自信心,自然而然就爱上了学习。
 
坚定意志
 
要想促使学生得到更长远的发展,除了在情感上挖掘其内在学习动力,教师还需注重培养其坚定的意志。
 
小兰喜欢画画,但妈妈怕她耽误学习而不允许她画画。为此,我向小兰妈妈说明了特长对培养孩子良好的专注力、坚毅力的作用,引导其在尊重孩子特长的同时,平衡特长与学习的时间。另外,我以自身的教育经验和相关专业知识告诉她,在小兰缺乏学习动力,没有明确的学习目的和兴趣的情况下,更应该利用她爱好画画这个动机和兴趣,使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系,帮助孩子把这些动机和兴趣转移到学习上,从而使孩子愿意学习、主动学习。果然,小兰在发挥特长的同时,对学习也慢慢感兴趣了。
 
强化行动
 
在学校里,教师应充分发挥学生的主体性,利用活动让学生体验成功的喜悦,体会归属感与自我价值的实现。
 
我让小兰负责画班上黑板报的画,手抄报、诗配画、自创作品等活动中也总是有她独特的作品。我也多次在全班同学面前有意无意地说道:“既然你有一技之长,说明你是有能力的人,只要努力,你也一定能在学习上超越自我。”此外,我向数学老师推荐小兰为数学科代表,使其在有力的行动中更快、更好地成长。
 
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